Greguerías

A nuestras alumnas y alumnos sin duda les encantan los retos, así que les pusimos uno muy especial, que tiene que ver con jugar con las palabras y sus sonidos, sus letras, sus significados… ¡Les propusimos crear un greguería!

Primero les explicamos que una greguería es precisamente eso, un juego de palabras, con la intención de crear una imagen sorprendente, humorística o poética, y que quien llamó así a este divertido y estimulante ejercicio fue el escritor Ramón Gómez de la Serna.

Enseguida captaron la idea y se aplicaron a la tarea, añadiendo una ilustración a sus palabras. Así que aquí tenéis unas cuantas greguerías, al estilo de la Fundación Judy Sharp. Si queréis verlas mejor, sólo tenéis que pinchar en ellas:

G1 - cordones G2 - nubes G3 - ojos G4 - gato G5 - hojas G6 - libro G8 - lágrimas G9 - H y esqueleto G10 - música G11 - libro de mates G12 - búho G13 - filete G14 - unicornio G15 - cortinas, viento, mentiras, lluvia G16 - lágrimas y T G17 - libros G18 - magia G19 - cama elástica G20 - dientes G21 - anaconda G22 - viento G24 - bailar G25 - sevillanas y bigote G26 - flequillo y torre Eiffel G27 - barcosG23 - nata y pendientes

 

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Taller de máscaras

Nuestro taller de diciembre es ya toda una tradición. Y es que en la Fundación Judy Sharp la creación artística es mucho más que un simple pasatiempo. Nuestro objetivo es que, a la vez de que disfruten del proceso de creación en sí mismo, las alumnas y alumnos pongan en juego su imaginación y curiosidad, desarrollen su capacidad de resolver problemas con recursos limitados, entrenen la paciencia y la reflexión, deteniéndose a pensar antes de ponerse manos a la obra, y refuercen su autoestima a través de la puesta en valor de su trabajo.

Esta vez la propuesta fue la creación de máscaras tribales, al modo de las máscaras tradicionales africanas.

Lo primero fue fijarnos en cómo eran esas máscaras y qué papel cumplían. La observación es una parte muy importante de nuestros talleres. Resultó que las máscaras tenían formas de lo más diversas, con colores y decorados variopintos, y estaban hechas de toda clase de materiales. Cumplían la función de proteger a las tribus y de traerles buena suerte.

El siguiente paso ya era pensar en qué máscara queríamos y en qué poder tendría para defender a nuestra tribu (nuestra tribu podía ser la familia, los amigos, el equipo de baloncesto… ¿quién no tiene una tribu?).

Por último, nos pusimos manos a la obra.  Aquí está nuestro trabajo:

Creando

Máscaras en proceso

Nuestras máscaras:

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Y aquí algunos de sus mágicos poderes (si quieres leerlos mejor, pincha en las imágenes):

el poder de la felicidad SombrasSabiduría, velocidad, fuerza deseos ArteTribu jujuel aliento de la fuerza

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Mi palabra favorita

¿Cuál es tu palabra favorita?

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Esa es la pregunta que le lanzamos a nuestros alumnos. Valía elegirla por razones fonéticas, semánticas o las que quisieran. Una vez escogida, tenían que imaginarse cómo explicarían su significado a, pongamos por ejemplo, un extraterreste, o dicho de otro modo, definirla usando sus propias palabras. Y ya por último, pero igualmente importante, les pedimos que la ilustraran.

Aquí tenéis los resultados:  con todos vosotros, el diccionario de la Fundación Judy Sharp, único en el mundo. Podéis pinchar en cada imagen si queréis apreciarla mejor.

Amigo Amistad 2 Amor Animales España Florecer Flores Granja Imaginar Invento Mandala Naturaleza Overwach Paranormal Regalo Reguetón Sirena Surf Tiburón Unicornio

Continuará.

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¡Eso lo puedo hacer yo!

Eso es lo que dijo un alumno ante  una imagen de un cuadro abstracto de Joan Miró. Claro que sí, fue nuestra respuesta. Puedes hacer no ese cuadro, pero sí crear uno propio combinando formas y colores, buscando ritmos, armonías, estridencias, contrastes, relaciones… Depende de lo que cada uno quiera comunicar y las sensaciones que queramos transmitir.

El arte abstracto, que es lo que trabajamos en este taller, nos suele resultar difícil a todos, también a nuestros alumnos. Para empezar a entrar en materia, les propusimos un ejercicio sencillo, un juego en realidad: a partir de la imagen de un cuadro figurativo crear uno abstracto, recortándolo y descomponiéndolo para volverlo a componer combinando las piezas a nuestro antojo, como haríamos con un rompecabezas.

Esto es lo que resultó:

Ejercicio 1 Ejercicio 3Ejercicio 2  Ejercicio 4Ejercicio 5

El siguiente paso fue dedicarnos a pintar libremente papeles con témperas, en tonos negros, grises y blancos, primero, y de colores, después. Crearíamos nuestras obras abstractas utilizando combinaciones de los tonos negros y blancos como fondo y eligiendo colores y formas para superponerlos.

Al sol 2 Al sol:

Creemos que todos los alumnos disfrutaron la experiencia en sí misma, pero más aún los sorprendentes resultados. Aquí están:

abstracto 1 Abstracto 4Abstracto 3  Abstracto 2Abstracto 5

Y sí, ¡eso también lo puedes hacer tú! ¡Anímate!

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Nuestro clásico del verano

Aquí está nuestro esperado tótem, un clásico ya de nuestros talleres de verano.

Antes de ponernos manos a la obra para construirlo con materiales de reciclaje, les pedimos a los alumnos, papel y lápiz en mano, que eligieran animales que les llamaran la atención y que pensaran con qué características de ellos se sentían identificados. Hubo respuestas para todos los gustos: algunas talleristas escogieron perros porque les parecen leales y nobles, cariñosos y simpáticos; otra, un león, por ser una bestia libre y salvaje; otro más, un dinosaurio, poderoso y ágil. Incluso algunos crearon seres de su propia invención.

Cada criatura representa el espíritu de su creador y la suma de todas ella, al de nuestra especial tribu: el grupo del taller de arte de nuestro curso de verano. Aquí tenéis a nuestro tótem, completo y en detalle. Si pincháis en las imágenes, podréis verlas en mayor tamaño:

Tótem completo

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Este curso además, trabajamos minitótems (o tótems de pared), con un ejercicio parecido, en el que había que decidir tres o cuatro cualidades que nos gustaría tener y elegir a animales que las representasen para fabricar un tótem muy personal para colgar en la pared de nuestro habitación o para regalárselo a una persona muy querida.

Estos son:

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En lo más profundo del mar

Seguimos con nuestro taller de arte, que forma parte de nuestros cursos de verano, en los que trabajamos de una forma más lúdica y relajada con nuestros alumnos y aprovechamos su buena disposición para aprender. Sin duda se nota que están más descansados y libres de presiones escolares.

Como el verano sabe a mar, les propusinos sumergirnos en las profundidades abisales y (re)crear los misteriosos seres que habitan el fondo marino. Después de bucear dentro de sí mismos, esto es lo que ha salido:

Creando el fondo del mar

Creando el fondo del mar

Criaturas abisales

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En el fondo, todo es posible…

Fondo abisal

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Pájaros en la cabeza

Sí, nuestros alumnos tenían pájaros en la cabeza… a los que han dado vida.

Como parte de las actividades de fin de curso, les propusimos un ejercicio creativo: tenían que imaginarse que eran ornitólogos que habían descubierto una nueva especie de ave, única en el mundo.

Con materiales de reciclaje (cartón, envases, tapones, retazos, botones, chapas, restos de juguetes y un largo etcétera) “construyeron” sus maravillosos pájaros, a los que bautizaron con nombres originales, sonoros, divertidos. Por ejemplo, “colibraco” o “petiazul”, o el singular “pájaro arco”, llamado así por su forma y porque utiliza flechas para atrapar a sus presas.

Por último, escribieron una ficha en la que indicaron todas las características de estas nuevas especies encontradas en hábitats diversos, describiendo tanto las que saltan a la vista (sus formas, colores, etc.), como aquellas más ocultas (su timidez o agresividad, su canto, sus gustos…).

trabajando

Como no nos cansamos de repetir, en la Fundación consideramos la creación artística como una herramienta más de trabajo con nuestros alumnos, a través de la que potenciamos su capacidad de resolución de problemas, trabajamos la atención, la organización y la planificación, cultivamos la paciencia, estimularnos su creatividad, les damos nuevas posibilidades de expresión y reforzamos su confianza en sí mismos a través de la puesta en valor de su trabajo. Se sienten muy orgullosos de lo que consiguen y no es para menos.

Aquí podéis apreciar algunas de sus creaciones, algunas de las originales aves que descubrieron:

Blog-águila Blog-cola picudaBlog-carpinteroBlog-candela   Blog-colibraco blog-cresta azul Blog-loro Blog-pájaro sonrisasBlog-pájaro arco  blog-pájaro tropical blog-pecho rosa Blog-peluso Blog-petiazul Blog-red Blog-tucán

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¡No te pierdas nuestro curso de verano!

CursoVerano2017

Como todos los años, ya estamos preparando nuestro curso de verano intensivo en nuestro centro de Pozuelo, del 3 al 21 de julio, con actividades dirigidas a alumnos que necesiten reforzar y entrenar las diferentes áreas de lenguaje y de las matemáticas, o adquirir técnicas de estudio que les ayuden a obtener un mejor rendimiento. Además, se dan clases de inglés de distintos niveles, impartidas por una profesora nativa, y ofrecemos talleres de expresión plástica creativa, teatro, cocina y juegos al aire libre.

Nuestra experiencia nos dice que el aprovechamiento de los alumnos es muy positivo durante este mes, ya que se encuentran descansados y tienen mejor disposición para trabajar y aprender, libres de presiones escolares.

En el curso de verano trabajamos de forma individual o en grupos reducidos. De hecho, el plan de trabajo para cada alumno es individualizado, de acuerdo con sus necesidades específicas.

El horario será de lunes a viernes, de 9:30 a 14:00 horas. Es posible asistir las tres semanas completas o por semanas.

Os esperamos.

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Los “juegos bobos”

Obra de Claudio González Guevara, tomada de pintorclaudiogonzalez.blogspot.com

Obra de Claudio González Guevara, tomada de pintorclaudiogonzalez.blogspot.com

El “cucú-trastrás” con el que nuestros padres nos sorprendían escondiéndose primero y mostrándose después al ritmo que marcaban estas dos palabras. Los giros acompasados que realizaban con sus manos para que los imitáramos al son de “cinco lobitos tiene la loba”. Los movimientos de sus piernas al compás de las breves historietas que nos recitaban cuando nos sentaban en sus rodillas (“Un caballito caminaba paso a pasito, a trote a trote a trote, ¡a galope a galope a galope!”). Las “rimas tontas” y cancioncillas de melodía repetitiva que, atentos, repetíamos con ellos alzando la voz en la última sílaba (“La luna luna se duerme en la cuna. El sol resol se monta en el caracol”; “Cucú cantaba la rana. Cucú debajo del agua”). “El corro de la patata”, “¡Que llueva, que llueva, la Virgen de la cueva!”, que cantábamos dando vueltas hacia un lado u otro, y agachándonos o elevándonos en un momento dado. Los saltos, cambios de marcha, bailes y palmoteos siguiendo el compás de los golpes tintineantes de un triángulo o de los acordes tocados al piano por aquella profesora de pre-escolar…

Posiblemente a estas alturas de nuestra vida ya nos sea imposible extraer de nuestra memoria remota lo que sentíamos con aquellos juegos vocales y musicales, pero podremos recrearlo con facilidad cuando observamos en los pequeños su disfrute y su participación activa al realizarlos.

Aprender una melodía; seguir un ritmo; repetir una secuencia sonora, gestual y verbal; simultanear el lenguaje con el movimiento; jugar con las palabras, rimar, inventar palabras…Un verdadero placer para los pequeños que viven como un juego algo que en su trasfondo tiene un enorme valor para potenciar determinadas habilidades y destrezas que sustentarán la adquisición futura de las herramientas-base del aprendizaje académico.

De entre todas estas habilidades que estos “juegos bobos” favorecen quisiéramos resaltar una en particular por su incidencia en el aprendizaje lector y escritor, “La Conciencia Fonológica”, denominación de la capacidad para captar la idea de que el lenguaje hablado posee una estructura rítmica y sonora susceptible de ser desarticulada en partes que pueden ser manipuladas deliberadamente.

Los niños más pequeños no son conscientes de este aspecto formal del lenguaje. Escuchan mensajes y organizan su discurso para comunicarse, pero sin que se les pase por la cabeza que lo que oyen y dicen puede descomponerse en frases que a su vez pueden separarse en palabras, y estas en sílabas compuestas de sonidos o fonemas.

No será hasta alrededor de los 5 años aproximadamente cuando habiendo alcanzado el desarrollo de una capacidad auditiva suficientemente fina que posibilite discriminar los diferentes sonidos del habla, su desarrollo cognitivo les permita desprenderse de esta única dimensión comunicativa del lenguaje a la que atendían, para poder también tener en cuenta y dirigir premeditadamente su atención a este otro aspecto al que estamos aludiendo.

A este salto cualitativo que se opera en el uso formal del lenguaje, se le llama “Habilidad Metalingüística”, con la que los niños empezarán a estar capacitados para percibir (y entonces poder corregir) los posibles errores del habla, tanto fonéticos (articulación de los fonemas y de su estructura dentro de las palabras), como lexicales (uso del vocabulario pertinente) y gramaticales (secuencia de las palabras dentro de las oraciones; empleo de los morfemas flexivos -género, número, tiempo…-; etc.).

Gracias a esta toma de conciencia, los pequeños irán pudiendo también aplicar progresivamente una serie de operaciones de análisis auditivo del habla que les permitirá darse cuenta de que esta se trata de una cadena sonora constituida por una serie de “segmentos fónicos” diferenciados (sonidos o “fonemas” [que más tarde se representarán con las letras] agrupados en golpes de voz [representados por sílabas], en significados concretos [palabras], y en mensajes completos [frases]).

Irán, así, adquiriendo una “Habilidad Metafonológica” que poco a poco podrán regular de modo consciente e intencional gracias a la coincidencia con su inicio en el aprendizaje de la lectura y de la escritura y, por tanto, del descubrimiento de que estos elementos sonoros del lenguaje pueden “dibujarse” (representarse por medio de signos).

Si no hay alteraciones de lenguaje o de procesamiento auditivo de por medio que interfieran en este proceso, las dos funciones acabarán interactuando entre sí de tal manera que el desarrollo de una beneficiará el de la otra y viceversa:

La habilidad para “jugar mentalmente” con los segmentos del habla, para irlos agrupando en sus distintas combinaciones o separando de manera pertinente y entender cómo hacerlo, irá avanzando favorecida por la posibilidad de su visualización. Al mismo tiempo el paulatino dominio de esta habilidad de análisis fonológico facilitará el progreso del manejo lecto-escritor de la siguiente manera:

- Durante la lectura, ayudará a la identificación visual (análisis) de los elementos y partes de las palabras y, consecuentemente posibilitará un procesamiento mecánico-lector más preciso que con la práctica se hará más ágil.

- Durante la escritura, al ser consciente de los elementos que componen las palabras, dirigirá la atención hacia cada uno de esos segmentos para evitar que durante su producción se omitan o se transcriban incorrectamente, tanto en su secuencia como en la aplicación de la letra correspondiente.

La “Conciencia Fonológica” por tanto se constituye como una función cognitiva fundamental para el desarrollo del proceso de la lectura y de la escritura. Su manejo eficiente o no parece ser un buen predictor de cómo se desarrollará este aprendizaje básico, por lo que convendrá ser muy ejercitada desde el comienzo mismo de la Etapa Infantil, práctica que también convendrá alargar posteriormente si se percibe algún retraso o dificultad. Sin embargo, para lograr que se active y evolucione sin excesivos problemas será muy importante que los niños dispongan previamente de una base que, como referíamos al comienzo de este escrito, estimularemos a través de esos “juegos bobos” que desde hace generaciones, de manera espontánea y sin consciencia de su cometido, disfrutan los padres con sus hijos.

José Luis Pardo Bragado
Psicólogo de la Fundación Judy Sharp

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Unos robots muy humanos

En la Fundación Judy Sharp concebimos la creación artística esencialmente como una forma de expresión en la que la meta no es sólo en el resultado final de las obras, sino el propio proceso de creación. Queremos proporcionar a los niños y niñas herramientas que les permitan expresarse con nuevos lenguajes, desarrollar su capacidad de resolver problemas con los recursos con que cuenten, reforzar su autoestima a través de la puesta en valor de su trabajo, educarlos en una cultura de consumo responsable a través del reciclaje y, por supuesto, hacer que disfruten creando.

Como parte de nuestro trabajo, realizamos un taller en el que nuestras alumnas y alumnos diseñaron y crearon robots muy originales, “de autor”, a partir de material reciclado. Todo valía: utilizamos tapas, cartones de leche, cajitas de cerillas, retazos, chapas… cualquier material podía ser útil para construir robots.

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Pero antes de lanzarse a crear,  había que detenerse y pensar. Y probar. Imaginar. ¿Cómo queríamos que fuera nuestro robot? ¿Iba a ser “chico” o “chica”? ¿Y qué poderes especiales iba a tener? ¿Y cómo íbamos a representar esos poderes? Además, decidimos que sería un regalo de Navidad para alguien especial para cada quien, así que había que pensar en esa persona en el momento de diseñarlo. ¿Qué le gustaba? ¿Con qué soñaba? ¿Qué cosas le hacían ilusión?

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Este ha sido el resultado: un montón de robots con superpoderes increíbles. Por ejemplo: algunos saben hacer galletas, otros sirven para hacer volar, unos son mascotas para chicos y chicas con alma de deportistas, otros cuantos reparten regalos en Navidad. Todos son únicos en su especie. Seguramente le harán una ilusión enorme a quienes los reciban como regalo. Sus creadores desde luego han quedado muy, muy satisfechos.

Esta es sólo una muestra de los robots que han tomado por asalto la biblioteca de nuestro centro de Pozuelo estos días:

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Y aquí, la foto de grupo:

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Ha sido una experiencia muy positiva, en la que todos hemos aprendido.

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